游戏实录

片段1：街舞教室

铭铭在教室里饮水桶旁一个小小的地方独自听着音乐、喊着节拍、跳着街舞，羊羊和墨墨看见他在跳街舞，跑过去跟他说：“铭铭，我也学过街舞的，我可以和你一起玩吗？”铭铭很开心的回答说：“好啊。”三个人一起开始跳起来，很快，铭铭就发现，饮水桶旁的位置只够一个人跳街，三个人就显得很拥挤，街舞动作就没办法打开来做，于是，他主动向老师求助：“老师，我们三个人在一起跳街舞地方不够。”老师回应：“好的，那看看可以在哪里跳街舞比较合适呢？”并试图引导：“三个人一起跳街舞，你们准备一起成立个专门的地方吗？”

于是，三个小朋友凑在一起，商量了一下，铭铭说：“干脆成立一个街舞教室吧”，这时，羊羊说：“对的，我就是在街舞教室里学街舞的。”

铭铭走到教室里的一个空角落，作为街舞教室的场地，还把教室角落的一块网格版当成了街舞教室的镜子，并对羊羊和墨墨说：“我是街舞老师，我来教你们学街舞。”羊羊和墨墨点点头同意了。

铭铭嘴里喊着拍子：“一大二大，三大四大。”一边用力的挥舞着双臂舞动起来，羊羊和墨墨也挥动着啦啦球跟着铭铭一起跳街舞。这时候，欣艺也默默的加入了进来，站在队伍的后面也开始学起来，铭铭看见了欣艺，也没说什么，继续当着他的街舞老师，一边喊着“一二三四五六七八。”

铭铭一边做着街舞动作，然后转身看着三位学员，“好，最后一遍，开始了啊，看你们会不会。一二三大四，五六七大八，我要来检查了啊，你们是想从前往后，还是从后往前？”

羊羊说：“我还没有学会，我只会另外一个老师教的街舞动作，你看，是这样的。一二，我来跳。”羊羊走到前面来，说：“那我先来。”说完就开始跳起来。

墨墨走到羊羊面前“不对，羊羊，让铭铭跳，他才是老师。”

铭铭听了连连点头说，“对的，我才是街舞老师，你们要看着我学。”在他们面前说：“好，那你们是从后到前还是从前往后，先欣艺来。”说着，就拉着欣艺的手，“我先带你跳一遍。”铭铭说着慢的节拍，做着慢动作在欣艺的前面带欣艺跳街舞。

羊羊和墨墨、欣艺一起跟着铭铭开始跳街舞，铭铭站在三个小朋友前面，一边做动作一边说：“蹲下，抬菜天艺舞姿诺诺，往前推菜”，铭铭两腿交叉，双手举高，嘴里还说着前菜，往左边推菜，往右边推菜，把右手往后挥，想一个饭，再想一个饭，右手往左手上放，右脚往前，嘴里说着：“厨师烧饭，头低下去，双手打开，好了，你们再最后一遍，一个一个的跳。”三个小朋友哈哈笑着，还是跟着铭铭在动起来。

片段2：街舞招生

铭铭带着她们又跳了一会，大家都想休息了，铭铭告诉小伙伴们：“休息一分钟啊，休息好了再跟着我学街舞动作。”诺诺过来了跟铭铭说，我也想参加，铭铭告诉诺诺，“不行，你要去报名的。”于是诺诺跟着铭铭走到了街舞教室，铭铭让她稍等片刻，接着，铭铭找出来了两盒水彩笔，点着两盒水彩笔告诉诺诺：“这是男生报名，这是女生报名，你是男生报名还是女生报名？”诺诺告诉铭铭，是女生报名，于是铭铭让诺诺出示手机，诺诺还没有反应过来，铭铭说，请拿出你的手机，诺诺伸出手，铭铭接住诺诺伸过来的手，在女生报名的那个地方刷了一下，说一共388元，请付钱，诺诺又把手伸出来，刷手机成功，铭铭就带着诺诺也走进了街舞教室。

歆歆也走到了铭铭这里，说要报名，铭铭说，你要报名是吗？铭铭就把歆歆带到了报名的地方（街舞教室旁边的桌子），“你是男生报名还是女生报名？”歆歆说是女生报名，铭铭说：“请出示你的手机。”铭铭把手伸过去一刷，嘀，1800元，请付钱，歆歆把手伸过去，铭铭接过，在女生报名的地方刷卡成功，铭铭也把歆歆带到了街舞教室。铭铭站在街舞教室旁边的桌子旁大声的喊着，“还有谁要报名？街舞教室开始报名啦。”左右看了一下，没有人又回去教室里去了。铭铭在街舞教室里教小朋友的时候，其余三位男孩子也相继参与了报名付款。

片段3：街舞考试

渐渐地，街舞教室里只剩下墨墨和诺诺还跟着铭铭一起学跳舞，后来，只有铭铭一个人在前面卖力的跳舞，铭铭回头一看，墨墨和诺诺都在一旁聊天没有跟着他一起学街舞的时候，跟她们说：“好吧，休息时间到了，你们休息会吧，休息好了要继续练习的。”她们才刚拿起来从材料超市拿的饼干盒子、水瓶边吃东西边喝水休息的时候，铭铭就凑过去看了看他们，问墨墨：“休息好了吗？继续学了，来来来，跳街舞可好玩了，看我，一大二大。”墨墨看了一下铭铭，也没有马上跟着铭铭一起学街舞，还是在和诺诺聊天，拿着水杯喝水，这时候，羊羊脖子上挂着一个粉红色的小书包出现了，她把签好名字的餐巾纸放进了小书包里，说：“要考试啦。”铭铭就赶紧招呼着诺诺和墨墨过来考试。

羊羊说：“墨墨，诺诺，来，看着这里，开始考试了啊，抬高手腕，握成拳头绕圈圈，你们会不会踮脚尖？把脚按下去。从第一步开始一二三四跳，先从简单开始。”墨墨和诺诺听着羊羊的话，在街舞教室里跟着羊羊都舞动了起来。而铭铭一开始的时候还很兴奋的让墨墨、诺诺跟着认真考试。在一旁绕来绕去，一会让墨墨排好队伍，一会让诺诺手举高点，还叮嘱欣艺作为摄影师要好好的把学员的动作都拍下来，看看有没有错的动作。

看到墨墨和诺诺只顾着听羊羊的话，跟着羊羊一起学街舞动作，进行街舞考试，一直处于忙碌奋状态的铭铭安静了下来，他慢慢的走到窗前，旁观着她们的街舞游戏，最后，直接无聊的站在一旁扣弄起来栏杆上的版画。

老师趁机引导：“铭铭，你为什么不和他们一起玩？”

铭铭回答，“我只想做街舞老师。”

老师继续：“那街舞老师还可以做什么呢？”

铭铭想了想说：“街舞老师就是教小朋友动作的，没人学就算了，我一个人跳。”说完就跑到旁边又自己一个人跳街舞去了。

思考问题

铭铭作为从头至尾的街舞老师，他始终沉浸在自己街舞老师的角色中，认真的教授着街舞动作，一言一行也表现出较强的组织和协调能力，能够恰当的处理好游戏中同伴的关系，在游戏中出现了几次铭铭意料之外的游戏情节，如：学员报名、考官、拍摄等，这些游戏情节的生成对于铭铭来说带来了游戏挑战、丰富了游戏情景，铭铭也能够在随机生成的游戏情节中较好的寻求合适的替代物继续进行游戏，有一定解决问题的能力。

游戏后期，墨墨和羊羊作为考官对第二批的学员歆歆、诺诺进行着考试，优优也在旁边进行着拍摄，她们五人就这样忙碌着，铭铭这时候站在她们旁边就显得有点不知道要做什么了，没有加入到她们的游戏中，也没有看她们跳舞，只是在一旁开始扣弄着栏杆上的版画。

问题1：对于失去教授街舞动作的游戏主导地位，游戏兴趣明显低落的铭铭，在游戏中的行为及表现你是如何解读的？

问题2：面对这种情况，是该任凭他继续一个人跳舞，还是鼓励他与同伴一起开展街舞工作室游戏呢？

线上研讨

1.如何解读游戏中铭铭的行为与表现？

张璐：铭铭对跳舞老师这个角色模仿得有模有样，说明他对于这个职业、这个舞种是全身心投入的。可能在跳街舞的状态中，铭铭收获了大家赞许的目光建立了自信心。

严铭：铭铭能够主导游戏的前半段。而后半段舞蹈考试，可能脱离了他的经验，而女孩子们在想象和语言方面比他更有优势和吸引力，游戏的主导者就渐渐移到了女孩身上。因为聚焦点的转移，铭铭在心情上产生落差，从而逐渐失去了游戏的兴趣天艺舞姿诺诺，从积极参与变成了背景板。

操乐绮：铭铭对于这个舞蹈老师的角色如此专心致志，一定是他在平时生活中在机构学习获得了很多的自信，所以他在游戏中呈现了她心理想反映的世界，他更多的是体现模仿动作这个环节，忽略和同伴之间交往，在她孤独一掷的时候，其他小朋友却建立起来他们的“团体”，产生了新的情节，故事。

祁婷：铭铭对于街舞生活中有丰富的经验，当遇到自己擅长的的领域会非常投入和喜欢，在游戏中铭铭也会显得非常的自信，因为他相信自己是能够做的非常好的。

姚金燕：在“街舞游戏”中，我们能从铭铭在游戏初对街舞老师的热衷，他从头至尾地沉浸在自己的角色中，并且在他的组织协调下产生了许多有趣的新情节，这足见在游戏中铭铭是一个有想法，且有一定组织能力的“小小游戏家”。

陆天星：从这段游戏中可以看出，当这个主题开始时是铭铭主动发起的，且在开始学跳街舞的过程中，同伴的一句话：“不对，羊羊，让铭铭跳，他才是老师。”让铭铭更加确定自己就是街舞老师，是有能力教大家跳舞的老师，所以当有同伴提出能自己跳自己吗？铭铭都没有回复，他从头至尾都默认：“我才是街舞老师，你们要看着我学。”这也为后续其他同伴当老师后的失落情绪埋下伏笔。因此，在最后同伴加入后，情节丰富甚至角色转换时，对铭铭来说如何来合作成为了一个小难题。

陈英：游戏刚生成时，因新鲜感同伴被吸引过来跟着铭铭学街舞，但由于铭铭只是模仿生活中的教练，缺乏了创造性的舞蹈动作等，导致慢慢失宠，正所谓“成在模仿败在模仿”。

陶琴：从游戏中我们能观察到，铭铭对生活的模仿度很高，这可能和他接受的培训班有关系。舞蹈就是模仿，少儿的街舞更多是对老师动作的模仿，并不要求孩子创造。所以在游戏中，铭铭就很好的呈现了他的世界，老师教孩子学，一步一步按部就班。但对于其他没有这方面训练的孩子老说，游戏的定义是不同的，他们的游戏中成人世界束缚要轻很多，更加随心所欲，于是在共同游戏的后期自然就会因为观念不同，发生碰撞。

杨余香：同伴间的游戏合作基于参与者的经验链接。当大家的经验在相同水平，并存在链接点，就能保持。反之，则可能中断游戏。但不管游戏情节往何方向发展，不管谁是游戏的领头人，只要孩子能够在游戏中找到适合自己的角色，能够有自我和自主的体验，并基于这些体验来调节自己的行为。就是成长。

陈美君：整个游戏过程中，铭铭表现出了对街舞老师扮演的兴趣与坚持，但本质上还是一种来源于生活经验的行为重复和模仿。由街舞衍生出的学员报名、考官、拍摄等生成性情节让游戏的深度与广度变化出现了发展的可能性，但铭铭似乎并没有在其中遇到新的突破点，也没能摆脱行为模仿的游戏壁垒。

陆君珍：回顾铭铭整场游戏表现，一直是很投入地教学着大家，很投入地给前来游戏的“学员”报名，只到羊羊带着“学员”玩“舞蹈考试”，他才又回到一个人玩。其实，在片段1中可以看到，羊羊在铭铭老师教学中提出，她的老师教学方法，言外之意是也想教学。但是，铭铭没有回应她，继续教学。所以，最后考试情节，是羊羊的再次“主动出击”的表现，并成功达成了教学街舞的目的。再观铭铭，因为对街舞老师很崇拜，所以一直沉浸在其中，并没有关注到同伴的感受，所以当大家不再跟他学舞蹈后，他就选择了一个人跳舞。

2.教师需要怎样做支持？

郑轶：作为带班老师我会继续观察，或者从“游戏中的老师”到“游戏中的玩伴”，通过转变角色身份以参与式的方法去了解分析铭铭逐渐消失游戏兴趣的原因，从而思考接下去支持策略。

祁婷：如果是我班幼儿，我会继续安静的观察铭铭，因为铭铭是属于能力较强的幼儿，他缺少的可能只是一个参与的理由和机会。

钱媛英：需要给他独立的空间和时间，让他学习自行解决问题，那么当他再遇到相似的问题时，就会产生相应的解决办法，遇到挫折也不会退缩了。我不会介入，给孩子充分的时间，看看他后续会不会加入，如果他没有加入，我会观察他下一次的游戏中，还会不会选择街舞培训班这个游戏。

陶琴：铭铭继续独自街舞，有他的失落也有他的坚持。老师心疼他的不愉快的同时，可能更要思考的是铭铭这样的模仿是否适度，如果从其他一日生活中观察发现，他虽然习惯模仿，但个人创造性等方面没有受到影响，那可以继续关注。因为大班孩子自我调节情绪、自我调节与他人的关系本身也是他们的成长点之一。如果老师观察发现他的习惯模仿已经对孩子的成长发生一定的影响了，建议教师需和家长沟通，一起帮助孩子松绑，能够更加自在地享受童年生活，从而奠定自我、自尊、自信、自主。

陆天星：观察为先，后续再观察一下他在游戏中的状态，游戏后听听他的想法，沟通是否需要老师或同伴的帮助，教师在此基础上可以提供一些建议。其次：分享中设计一些问题，来进行讨论，街舞老师除了可以教学员跳舞还可以做些什么？“街舞教室”还可以玩些什么呢？

张璐：首先，肯定孩子在街舞老师这个角色中的投入、认真、舞姿很动感。其次，我也会继续鼓励他去了解一些新的动作、创编一些动作，激发孩子的创造性。最后，我也要关注孩子在平时生活状态，给予孩子轻松、平等的氛围，鼓励孩子用自己的方式来表达自己的所见所想，逐渐建立孩子的自信心。

严铭：可以引导他们细分一下舞蹈室的角色分工，例如舞蹈老师、招生老师、考试老师等。建议教师给予幼儿消化自己情绪的空间和时间。其次这也是培养幼儿自我情绪调节能力的过程。此外，这次角色的转换是铭铭的想法和女孩子们想法之间的冲突，他们虽然没有明确的矛盾，却在动作编排上有过分歧。是否铭铭需要的是感知同伴的想法，相应调整自己的能力？

操乐绮：大班的孩子需要学会自我调节，以及和他人之间的关系。如果我是老师，我不会马上就介入，孩子不像成人，心理调节没有那么速度，我还是会在旁边静静观察，如果孩子一直持续独舞的状态，那就在交流分享中来提出这个问题，如何孩子可以接纳他人，融入他人群体，可以接受他们之间思维的碰撞，也是一个不错的选择，如果孩子依旧保持自己的初心，那就保护好孩子的这颗赤子之心，帮助孩子进行新的编舞，鼓励孩子多元化的学习一些舞蹈上的编排等等。

姚金燕：我觉得老师该作为旁观者在保证孩子们安全的前提下给与孩子解决问题的时间和空间，当他们在经历了一段时间仍是停滞不前时，我觉得老师可以参与者的身份加入其中，以共同游戏者的身份与孩子们建立共情，以此推动孩子们对情绪的调节、对问题的解决等能力的发展，提高抗挫能力。

陈美君:

（1）化“无效等待”为“有效引导”

当教师的观察与等待未能形成对幼儿相对开放的助推力，此时仅靠等待幼儿的自然发展往往很容易导致幼儿在游戏中的兴趣转移甚至是游戏主题的消失，此时教师及时采取引导和支持措施就成了有利的保障。当然，这种“引导”并不等同于教师主观立场下的“我想让孩子做什么”，而应立足前期观察从问题本质出发思考“幼儿能为自己的游戏做些什么”。

（2）从“教师支持”转向幼儿的“自我支持”

多名老师在对铭铭的行为解读中都提到“这是一个模仿力很强的孩子”，但在几个场景中幼儿的模仿仅仅只是表现为“模仿”，其参与模仿的经验并未在新的表达上起到支持作用。教师可以尝试调动大班幼儿主动学习的能力，鼓励幼儿从自主观察、采访、记录中获取信息，拓展认知与行为经验，催化游戏发展。

（3）从“抗挫教育”链接“素养提升”

针对容易产生退缩行为的幼儿来说，抗挫教育的核心应是引导幼儿从一次次问题体验中习得解决问题的方法与经验，不断激发应对问题情境的思考主动性，并锻炼幼儿自我调节的情绪韧性。

顾涵雅:我觉得在观察的同时，可以将铭铭的点作为分享交流的内容，并且教师能做好相应的准备，提供现实中的舞蹈工作室的视频等，提升幼儿对“舞蹈工作室”的认知，让幼儿获得经验拓展，并结合游戏计划，让幼儿自主思考接下去游戏如何进行。使幼儿能直面问题——教师认知支持——幼儿自我反思——制定游戏计划，完成以个人为主角的游戏到同伴间的游戏。

陈英：我觉得铭铭是一个有想法有主见的孩子，对于问题他有绝对的能力去解决（如三人游戏拥挤时，他会想到请求老师帮助，后衍生出街舞教室；街舞教室里没有镜子时，他会用教室里的网格代替……）所以这一次自己的老师身份被同伴替代，主导人物换成了旁观者，再到“街舞老师就是教小朋友动作的，没人学就算了，我一个人跳。”看似“破罐子破摔”，但是，我想这可能是他失落、受挫时的一种情绪发泄，等他平静下来时他或许又能想到解决问题的办法了，所以我更希望老师能够耐心地等待孩子。

陆君珍：观察等待，感同深受读懂孩子。铭铭说了，他只想做街舞老师。所以，做老师的更应该去满足他的意愿。其次，假如老师担心他是否合群的问题，那么，就需要在游戏以外时间段做一些观察，看看日常中他的同伴交往情况。还有，继续观察“街舞教室”游戏的发展。在一个主题的启动、发展、消失中思考孩子的游戏规律，教师支持的策略。

达成共识

本期的每周一案中，游戏组老师们一起面对一位爱跳舞的孩子进行观察与解读，试图去读懂他的一系列游戏行为和表现，并思考作为老师能够给予哪些支持：

1.用心观察，以便更好地读懂幼儿。

（1）从行为、情绪、语言中了解幼儿的兴趣点、经验点、发展点。

游戏中幼儿所出现的游戏主题与内容即为当前经验的再现，正如案例中铭铭的街舞学习经验成全了他的“街舞游戏”，练习舞蹈动作、扮演舞蹈老师、报名收费等情节的模仿也正是他当前最为感兴趣的方面。对街舞动作的熟练演绎、口令与节奏感的把握，说明他具有较好的动作协调性与节奏感，具备较高的肢体模仿性。（2）从游戏情节的发展变化中识别幼儿的社会性发展与情感体验。伴随着游戏情节的发展和变化，游戏中的幼儿并非“一帆风顺”，而问题、矛盾的出现恰恰能够更好地推动幼儿的发展。铭铭的街舞游戏也是如此，原本充满自信与权威的情绪体验转变为一丝丝的落寞和无所事事，看似“退缩”与“消极”的合作行为能够让我们看到他“解决问题”的方式。

2.相信幼儿，让游戏发挥“自愈性”。

（1）尊重个体情绪表达的需求。

我们要满足幼儿在游戏中的自我情绪表达，强行的“安慰”、“引导”只是老师的一厢情愿，并不利于幼儿情绪表达、宣泄与自我疏导。因此，不要急于让铭铭马上回到游戏之中，也不要期望他能在一次游戏中获得社会性发展。

（2）留出更多自我支持的空间。

当幼儿在游戏中出现较为消极的情感体验时，教师的确需要关注，在观察的同时还能适时地询问，了解幼儿的想法，同时也要给孩子更多自我支持的时间和空间，因为等他情绪平静下来时他或许又能想到解决问题的办法了。

（3）看似无心却似有心的多维度关注。

甘于站在孩子的身后，做一名默默的关注者，可以在当天的游戏后观察其情绪的变化、与同伴相处时的状态，也可以在之后几天的游戏中观察他是否还会开展“街舞教室”的游戏？他还会继续扮演街舞老师吗？他还会遇到类似的问题吗？当然，作为班主任，可以在一日活动、家园沟通中更为全面地关注他的认知、情感态度的发展。

3.有效引导，并持续观察游戏之演变。

（1）利用分享交流，获到经验共振与拓展。

让拥有街舞学习经验的幼儿一起分享关于“街舞工作室”的生活经验，共同讨论“街舞老师除了可以教学员跳舞还可以做些什么？”、“街舞教室”还可以玩些什么呢？”、“舞蹈动作能否自主创编？”等，从而获得有关游戏主题的经验拓展。

（2）在游戏的演变中，探寻孩子的游戏规律。

作为一个偶发性游戏主题，“街舞教室”的主题才刚刚开始，只有做好持续的观察才能更好地了解游戏的发展、识别游戏中孩子的发展。

游戏近况

结合游戏组老师的建议，我们继续关注“街舞教室”的发展、也继续留意“铭铭”的一举一动。1.铭铭在后续的游戏中听着音乐还是会玩街舞游戏，但并不在意是否有同伴参与他的街舞，一个人也会跳很久，也会喊拍子，一旦有同伴关注他正在进行的街舞在旁边围观，他会表现的更加努力，当有同伴表示想要参加他的街舞教室，他也很乐意同伴参加，也能教同伴一起参加。2.带班老师有意选择了一些街舞动感有节奏的音乐，铭铭听了这些节奏感比较强的音乐，他参与的积极性更加高了，跳起街舞来也更加努力，其他的孩子听到有节奏感的音乐看到铭铭在边喊拍子边跳街舞时，会凑过去看铭铭跳街舞，铭铭也很开心。甚至在自由活动的时候，铭铭还会与同伴一起开心地跳街舞，并把各种舞蹈动作演示给同伴看，看来铭铭对于街舞是真爱呀！3.在之后的日常游戏和活动中，教师也十分留意铭铭不太愿意主动交往的情况，适时地鼓励他“主动出击”，也会暗示他“该出手时就出手”。4. 一周以后，当铭铭继续开展“街舞教室”的时候，班级中出现了一家由四位女生参与成立的舞蹈培训机构，有街舞有拉丁舞有中国舞，在游戏分享中拉丁舞的风姿吸引了班级中其他的女生在后续游戏中一起参与。

尾声

我们将继续追随孩子的节奏、关注孩子的举动、聆听孩子的声音，读懂孩子——我们一直在路上！

案例提供单位：听潮艺术幼儿园

参与研讨人员：小班中心组

案例编辑撰写人：黄佳凤 程亮

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